Hvala za obisk Nature.com. Različica brskalnika, ki ga uporabljate, ima omejeno podporo CSS. Za najboljše rezultate priporočamo, da uporabite novejšo različico svojega brskalnika (ali onemogočite način združljivosti v Internet Explorerju). Medtem za zagotovitev stalne podpore prikazujemo spletno mesto brez stila ali javascripta.
UVOD OBLIKE OBLIKE UČINKE (FC) od študentov zahteva, da pregledajo teoretične teme z uporabo gradiva, ki je bila predvidena pred poukom iz oči v oči. Cilj je, da bodo študentje, ker so seznanjeni z gradivom, več iz svojih interakcij z inštruktorjem. Pokazalo se je, da ta oblika povečuje zadovoljstvo študentov, akademsko uspešnost in kognitivni razvoj ter vodi do višjih akademskih dosežkov.
Metode. Članek opisuje prehod tečaja uporabe zobnih in biomaterialov v britanski zobni šoli iz tradicionalnega pristopa predavanja v hibridni format FC v študijskem letu 2019/2020 in primerja povratne informacije študentov pred in po prehodu.
Formalne in neformalne povratne informacije, ki so jih študentje prejeli po spremembah, so bile povsem pozitivne.
Razprava FC kaže veliko obljubo kot orodje za moške v kliničnih disciplinah, vendar so potrebne nadaljnje kvantitativne raziskave, zlasti za merjenje akademskih dosežkov.
Zobozdravstvena šola v Veliki Britaniji je v celoti sprejela metodo Flipped učilnice (FC) pri poučevanju zobozdravstvenih materialov in biomaterialov.
Pristop FC je mogoče prilagoditi asinhronim in sinhronim tečajem za namestitev mešanih metod učenja, ki je še posebej pomembna zaradi pandemije Covid-19.
V zadnjih letih je bilo opisanih in preizkušenih zaradi tehnološkega napredka opisanih in testiranih številnih novih, zanimivih in inovativnih metod poučevanja. Nova moška tehnika se imenuje "obrnjena učilnica" (FC). Ta pristop od študentov zahteva, da pregledajo teoretične vidike tečaja prek zagotovljenega gradiva (običajno predhodno zapisana predavanja) pred poukom iz oči v oči, s ciljem, da s tem, da se študenti seznanijo s temo, pridobijo več znanja iz stika s stikom s stikom inštruktor. čas. Pokazalo se je, da ta oblika izboljša zadovoljstvo študentov1, akademski dosežki in kognitivni razvoj2,3, pa tudi višji akademski dosežki. 4,5 Pričakuje se, da bo uporaba tega novega učnega pristopa izboljšala zadovoljstvo študentov z uporabnimi zobnimi materiali in biomateriali (ADM & B) v Združenih šolah v Veliki Britaniji. Namen te študije je oceniti zadovoljstvo študentov s tečajem pred in po spremembi teoretičnega poučevanja, merjeno z obrazcem za ocenjevanje tečaja študentov (SCEF).
Pristop FC običajno uporablja računalniško tehnologijo, zato se predavanja odpravijo iz urnika in se izvajajo po spletu, preden učitelji začnejo uporabljati koncepte. 6 Od začetka v ameriških srednjih šolah je pristop FC postal razširjen v visokem šolstvu. 6 Pristop FC se je izkazal za uspešnega na različnih medicinskih področjih 1,7, dokazi o njegovi uporabi in uspehu pa se pojavljajo v zobozdravstvu. 3,4,8,9 Čeprav so poročali o številnih pozitivnih rezultatih v zvezi s zadovoljstvom študentov, 1,9 zgodnji dokazi, ki jih povezujejo z izboljšano uspešnostjo. 4,10,11 Nedavna metaanaliza FC v številnih zdravstvenih disciplinah je pokazala, da je FC povzročil pomembne izboljšave pri učenju študentov v primerjavi s tradicionalnimi pristopi, 12 pa tudi druge študije v zobozdravstvenih disciplinah študenti. 13.14
Obstajajo izzivi pri učenju zob v zvezi s štirimi priznanimi učnimi slogi, ki sta jih opisala Honey in Mumford 15, ki jih je navdihnilo Kolbovo delo. 16 Tabela 1 prikazuje, kako se je mogoče naučiti tečaja z uporabo hibridnega pristopa FC za sprejem vseh teh učnih slogov.15
Poleg tega naj bi ta spremenjeni slog tečaja spodbujal razmišljanje na višji ravni. Z uporabo Bloomove taksonomije 17 kot okviru so spletna predavanja zasnovana tako, da dajejo znanje, vaje pa so zasnovani za raziskovanje in razvoj razumevanja, preden se praktične dejavnosti premaknejo na aplikacijo in analizo. Kolb učni cikel 18 je uveljavljena teorija izkustvenega učenja, primerna za uporabo pri zobnem poučevanju, zlasti zato, ker je praktična tema. Teorija temelji na predpostavki, ki se jo študentje učijo s tem. V tem primeru praktične izkušnje pri mešanju in ravnanju z zobnimi izdelki obogatijo učiteljsko izkušnjo, poglabljajo razumevanje študentov in razširijo uporabo te teme. Študenti so na voljo z delovnimi zvezki, ki vsebujejo praktične elemente za podporo izkustvenemu učenju, kot je prikazano v Kolb ciklu 18 (slika 1). Poleg tega so v program dodane interaktivne delavnice o problematičnem učenju. Dodali so jih za globlje učenje in spodbudili študente, da postanejo neodvisni učenci. 19
Poleg tega naj bi ta hibridni FC pristop premostil generacijski razkorak med poučevanjem in učnim slogom. 20 študentov je danes najverjetneje generacija Y. Ta generacija na splošno sodeluje, uspeva na tehnologiji, se odziva na trenerske učne formate in raje študije primerov s takojšnjimi povratnimi informacijami, 21 pa so vključeni v hibridni pristop FC. 11
Povezali smo se z odborom za etično revizijo medicinske šole, da bi ugotovili, ali je potreben etični pregled. Pridobljena je bila pisna potrditev, da je bila ta študija študija ocenjevanja storitev, zato etično odobritev ni bila potrebna.
Da bi olajšali prehod na pristop FC, se je v tem kontekstu štelo za primerno, da bi opravili velik prenovi celotnega učnega načrta ADM & B. Predlagani tečaj je sprva narisal ali zgodbo 22 vodja akademskega predmeta, ki je odgovoren za tečaj, in ga razdeli na teme, ki jih določa njegov predmet. Mini predavanja, imenovana "Predavanja", so bila prilagojena iz predhodno razpoložljivih izobraževalnih predavanj, posnetih in shranjenih kot PowerPoint predstavitve (Microsoft Corporation, Redmond, WA, ZDA), povezanih z vsako temo. Običajno so kratki, kar študentom olajša koncentracijo in zmanjšuje verjetnost izgube zanimanja. Prav tako vam omogočajo ustvarjanje modularnih tečajev za vsestranskost, saj nekatere teme zajemajo več področij. Na primer, običajni materiali za zobne vtise se uporabljajo za izdelavo odstranljivih protez in fiksne restavracije, ki so zajete v dveh ločenih tečajih. Vsako predavanje, ki pokriva tradicionalno predavalno gradivo, je bilo zabeleženo kot podcast z uporabo video posnetkov, saj je bilo ugotovljeno, da je to učinkovitejše za zadrževanje znanja s pomočjo Panopto v Seattlu v ZDA23. Ti podcasti so na voljo v virtualnem učnem okolju univerze (VLE). Tečaj se bo prikazal na študentskem koledarju, predstavitev pa bo v formatu Microsoft Inc. PowerPoint s povezavo do podcasta. Študente spodbujamo, da gledajo podcaste predstavitev predavanj in jim omogočajo, da komentirajo zapiske ali zapišejo vsa vprašanja, ki jim pridejo na misel. Po izdaji predavalnih diapozitivov in podcastov so načrtovani dodatni razredi in praktične dejavnosti. Študentom koordinatorjem tečaja ustno svetuje, da morajo pregledati predavanja, preden se udeležijo vadnic in praktikov, da bi kar najbolje izkoristili in prispevali k tečaju, in to je zapisano v priročniku za tečaj.
Te vadnice nadomeščajo predhodna predavanja v določenem času in so podane pred praktičnimi sejami. Učitelji so olajšali poučevanje s prilagajanjem poučevanja, da ustrezajo njihovim učnim potrebam. Ponuja tudi priložnost za poudarjanje ključnih točk, preizkušanje znanja in razumevanja, omogočanje razprav študentov in olajšanje vprašanj. Pokazalo se je, da ta vrsta medsebojnih interakcij spodbuja globlje konceptualno razumevanje. 11 Gali in sod. 24 so ugotovili, da so v nasprotju s tradicionalnim predavanjem na podlagi predavanj o zobnih vsebinah, ki temeljijo na vadnici, pomagale študentom povezati učenje s klinično uporabo. Študenti so tudi poročali, da so se ukvarjali bolj motivirajoče in zanimivo. Študijski vodniki včasih vključujejo kvize prek OMBEA Response (Ombea Ltd., London, Velika Britanija). Raziskave so pokazale, da učinek testiranja kvizov pozitivno vpliva na učne rezultate, poleg ocene razumevanja teoretičnega gradiva, predstavljenega pred usposabljanjem iz oči v oči25. 26
Kot vedno, študentje na koncu vsakega semestra povabijo, da prek poročil SCEF posredujejo formalne povratne informacije. Primerjajte formalne in neformalne povratne informacije, prejete pred spremembo teme teme.
Zaradi majhnega števila študentov na vsakem tečaju na Fakulteti za zobozdravstvo na Univerzi v Aberdeenu in zelo omejenega števila osebja, ki sodelujejo pri izvajanju tečajev ADM & B, ni mogoče neposredno navesti komentarjev študentov. Ta dokument je vključen za ohranitev in zaščito anonimnosti.
Vendar je bilo opaziti, da so komentarji študentov o SCEF v glavnem spadali v štiri glavne kategorije, in sicer: metoda poučevanja, čas poučevanja in razpoložljivost informacij in vsebine.
Kar zadeva metode poučevanja, je bilo pred spremembo bolj nezadovoljnih študentov kot zadovoljnih. Po spremembi je bilo število študentov, ki so rekli, da so bolj zadovoljni kot nezadovoljni štirikolesniki. Vsi komentarji glede dolžine pouka z materiali so se gibali od soglasnega nezadovoljstva do zadovoljstva. To se je ponovilo v odzivih študentov na dostopnost gradiva. Vsebina gradiva se ni veliko spremenila in študenti so bili vedno zadovoljni s predloženimi informacijami, a ko se je spreminjalo, se je vse več študentov pozitivno odzvalo na vsebino.
Po spremembi metode mešanega učenja FC so študenti zagotovili bistveno več povratnih informacij prek obrazca SCEF kot pred spremembo.
Številčne ocene niso bile vključene v prvotno poročilo SCEF, vendar so bile uvedene v študijskem letu 2019/20 v poskusu sprejemanja in učinkovitosti tečaja. Uživanje tečaja in učinkovitost učnega formata sta bili ocenjeni na štiritočkovni lestvici: močno se strinjajo (SA), na splošno se strinjajo (GA), na splošno se ne strinjajo (GD) in močno se ne strinjajo (SD). Kot je razvidno iz slik 2 in 3, so se vsi študenti tečaj zdeli zanimiv in učinkovit, in le en študent BDS3 se ni zdel na splošno učinkovit format učenja.
Iskanje dokazov, ki podpirajo spremembe pri oblikovanju predmetov, je težko zaradi raznolikosti vsebine in slogov, zato je pogosto potrebna strokovna presoja. 2 Vendar se zdi, da je od vseh razpoložljivih načinov zdravljenja za moške in nastajajočih dokazov za učinkovitost FC v medicinskem izobraževanju ta pristop najprimernejši za zadevni tečaj, saj so bili prejšnji študenti zadovoljni z vidika ustreznosti in vsebine. Zelo visoko, a poučevanje je zelo nizko.
Uspeh novega formata FC je bil izmerjen s formalnimi in neformalnimi povratnimi informacijami študentov in primerjavo s komentarji, prejetimi v prejšnji obliki. Kot je bilo pričakovati, so študenti izjavili, da jim je všeč format FC, ker lahko v svojem času dostopajo do spletnih gradiv, kot je potrebno, in jih uporabljajo v svojem tempu. To je še posebej koristno za bolj zapletene ideje in koncepte, kjer bodo študenti morda želeli ponoviti razdelek znova in znova, dokler ga ne razumejo. Večina študentov se je v celoti ukvarjala s postopkom in tisti, ki so bili po definiciji, so se imeli več časa za pripravo na lekcijo. Članek Chega to potrjuje. 7 Poleg tega so rezultati pokazali, da so študenti cenili večjo kakovost interakcije z mentorjem in učenjem in da so vaje pred prakso prilagojene njihovim učnim potrebam. Kot je bilo pričakovano, je kombinacija vadnic in praktičnih elementov povečala angažiranost študentov, zabavo in interakcijo.
Šole za zobozdravstvene učence v Aberdeenu so razmeroma nove in razmeroma nove. Takrat so bili mnogi procesi zasnovani tako, da jih je bilo mogoče takoj izvajati, vendar so bili prilagojeni in izboljšani, saj so bili uporabljeni za boljše ustrezanja namenu. Tako je s formalnimi orodji za povratne informacije. Prvotni obrazec SCEF je zaprosil za povratne informacije o celotnem tečaju, nato je bil sčasoma izpopolnjen, da je vključil vprašanja o zdravju in bolezni zob (krovni izraz za to temo) in končno zaprosil za povratne informacije o ADM & B. Ponovno je prvotno poročilo zaprosilo za splošne pripombe, a ko je poročilo napredovalo, so bila postavljena bolj posebna vprašanja o prednostih, slabostih in vseh inovativnih metodah poučevanja, ki se uporabljajo v tečaju. Ustrezne povratne informacije o izvajanju hibridnega FC pristopa so vključene v druge discipline. To je bilo zbrano in vključeno v rezultate. Na žalost za namene te študije na začetku niso bili zbrani številčni podatki, saj bi to privedlo do smiselnega merjenja izboljšav ali drugih sprememb vpliva znotraj tečaja.
Tako kot na mnogih univerzah tudi predavanja na univerzi v Aberdeenu ne veljajo za obvezne, tudi v programih, ki jih urejajo zunanji organi, kot je Splošni zobozdravstveni svet, ki ima zakonito in zakonsko obveznost nadzirati zobno izobraževanje v Veliki Britaniji. Vsi drugi tečaji so potrebni, zato bodo s spremembo opisa predmeta v študijski vodnik študenti prisiljeni sprejeti; Povečanje udeležbe povečuje udeležbo, angažiranje in učenje.
V literaturi so poročali, da obstajajo potencialne težave s FC formatom. FC format vključuje študente, ki se pripravljajo pred poukom, pogosto v svojem času. Zhuang in sod. Ugotovljeno je bilo, da pristop FC ni primeren za vse študente, saj za dokončanje priprave zahteva visoko raven vere in motivacije. 27 Pričakovali bi, da bodo študentje zdravstvenih poklicev zelo motivirani, toda Patanwala in sod. 28 so ugotovili, da to ni tako, saj nekateri študenti farmacevtske terapije niso mogli pregledati vnaprej posnetega gradiva in zato niso bili pripravljeni na učbenike. . Vendar je ta tečaj ugotovil, da se je večina študentov angažirala, pripravljala in se udeležila tečaja iz oči v oči z dobrim začetnim razumevanjem tečaja. Avtorji predlagajo, da je to posledica tega, da študentje izrecno usmerjajo upravljanje tečajev in VLE, da si ogledajo podcaste in diapozitive predavanj, hkrati pa jim svetujejo, naj na to gledajo kot na predpogoj za zahtevane tečaje. Vadnice in praktične dejavnosti so tudi interaktivne in privlačne, učitelji pa se veselijo udeležbe študentov. Študenti hitro spoznajo, da je njihovo pomanjkanje priprave očitno. Vendar je to lahko problematično, če se vsi tečaji učijo na ta način, saj so študenti morda preobremenjeni in ne bodo imeli dovolj zaščitenega časa za pregled vsega predavalnega gradiva. To pripravljalno asinhrono gradivo je treba vgraditi v urnik študenta.
Za razvoj in izvajanje konceptov FC pri poučevanju akademskih predmetov je treba premagati več izzivov. Očitno je za snemanje podcasta potrebno veliko časa za pripravo. Poleg tega je treba učenje programske opreme in razvoj veščin urejanja veliko časa.
Premeščene učilnice rešujejo problem maksimiranja časa stika za časovno omejene učitelje in omogočajo raziskovanje novih učnih metod. Interakcije postanejo bolj dinamične, zato je učno okolje bolj pozitivno tako za osebje kot za študente in spreminjajo skupno dojemanje, da so zobozdravstveni materiali "suh" tema. Osebje na Univerzi v Aberdeen Dental Institute je pristop FC uporabljalo v posameznih primerih z različnimi stopnjami uspeha, vendar še ni bil sprejet v poučevanje po učnem načrtu.
Tako kot pri drugih metodah za izvajanje sej se pojavijo težave, če glavni spodbujevalec ni na sestankih iz oči v oči in zato ne more poučevati sej, saj imajo spodbujevalci ključno vlogo pri uspehu pristopa FC. Znanje koordinatorja za izobraževanje mora biti na dovolj visoki ravni, da lahko razprava omogoči, da gre v katero koli smer in z zadostno globino, študentje pa si lahko ogledajo vrednost priprave in udeležbe. Študenti so odgovorni za svoje učenje, vendar se morajo svetovalci lahko odzvati in prilagoditi.
Uradno učno gradivo so pripravljene vnaprej, kar pomeni, da so tečaji pripravljeni na učenje kadar koli. V času pisanja med pandemijo Covid-19 ta pristop omogoča, da se tečaji izvajajo prek spleta in olajšajo delo osebja od doma, saj je učni okvir že na voljo. Tako so študenti menili, da teoretično učenje ni prekinjeno, saj so bile spletne lekcije zagotovljene kot sprejemljiva alternativa razredu iz oči v oči. Poleg tega so ti materiali na voljo za uporabo v prihodnjih skupinah. Materiale bo še vedno treba občasno posodabljati, vendar bo čas inštruktorja prihranil, kar bo povzročilo skupni prihranki stroškov, ki so bili uravnoteženi z začetnimi stroški časovne naložbe.
Prehod iz tradicionalnih tečajev predavanj v poučevanje FC je povzročil dosledno pozitivne povratne informacije študentov, tako formalno kot neformalno. To je skladno z drugimi predhodno objavljenimi rezultati. Potrebne so nadaljnje raziskave, da se ugotovi, ali je mogoče izboljšati skupno oceno s sprejetjem pristopa FC.
Morgan H, McLean K, Chapman S et al. Prevrnjena učilnica za študente medicine. Klinično poučevanje 2015; 12: 155.
Swanwick T. Razumevanje medicinske izobrazbe: dokazi, teorija in praksa. Druga izdaja. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt et al. Zobna vzgoja: Predavanje v primerjavi s prelistanim in razmaknjenim učenjem. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Vpliv mešanega učenja na učinkovitost kliničnega izobraževanja in zadovoljstvo z zobnimi študenti. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW onkraj reforme učnega načrta: soočanje s skritim medicinskim učnim načrtom. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Izboljšave v preusmerjenih učilnicah so lahko preprosto posledica aktivnega učenja. CBE Life Science Education, 2015. Doi: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Prevrnjena učilna metoda: spodbuja pozitiven odnos učenja med študenti medicine in izboljšuje njihovo znanje o histologiji. Analitična Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Prevrnjena učilnica za poučevanje predkliničnih zobozdravstvenih veščin - odsevni pregled. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Učinkovitost prevrnjene učilnice pri poučevanju parodontalne diagnoze in načrtovanju zdravljenja. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Uporaba prepuščene učilnice na tečajih oftalmologije za medicinske, zdravstvene in zobozdravstvene študente: kvazieksperimentalne mešane metode. Izobraževanje medicinske sestre danes 2020; 85: 104262.
Gillispie W. z uporabo prevrnjene učilnice za premostitev vrzeli z generacijo Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law Sk. Prevrnjena učilnica izboljšuje učenje študentov v zdravstvenih poklicih: metaanaliza. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Raziskovanje vpliva prelistanih učilnic na učne izkušnje študentov: pristop teorije samoodločbe. Računalniško človeško vedenje 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Različne in sodelovalne metode poučevanja: popravni pedagoški poseg za študente zobnih študentov z nizko oceno v Čilu. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Učni slogi in strategije učenja. Uspeh pri pridobivanju drugega jezika. Strani 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb da eksperimentalno učenje: Izkušnje so vir učenja in razvoja. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Slovar.com. Dostopno na: http://dictionary.reference.com/browse/generation (dostopano do avgusta 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM Poučevanje po generacijskih razdelitvah: soglasje znanstvene konference odbora za nujno medicino 2009. Akkad Emerd Med 2009; 16: 19–24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Eksperimentalni spletni razvoj za vzgojitelje: primer preproge MOOC. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Čas objave: november-04-2024