Preučiti uporabo kombinacije 3D-slikarske tehnologije in načina učenja, ki temelji na problemih, v kliničnem usposabljanju, povezanem s hrbtenico.
Skupaj je bilo kot subjekt študije izbranih 106 študentov petletnega študija v posebnosti "Klinična medicina", ki bo leta 2021 pripravništvo na oddelku za ortopedije na pridruženi bolnišnici Xuzhou Medical University. Ti študenti so bili naključno razdeljeni v eksperimentalne in kontrolne skupine, v vsaki skupini pa je bilo 53 študentov. Eksperimentalna skupina je uporabila kombinacijo tehnologije 3D slikanja in načina učenja PBL, medtem ko je kontrolna skupina uporabljala tradicionalno metodo učenja. Po usposabljanju smo s testi in vprašalniki primerjali učinkovitost usposabljanja v obeh skupinah.
Skupna ocena na teoretičnem testu študentov eksperimentalne skupine je bila višja kot pri študentih kontrolne skupine. Študenti obeh skupin so neodvisno ocenili svoje ocene v pouku, medtem ko so bile ocene študentov eksperimentalne skupine višje od ocen študentov kontrolne skupine (p <0,05). Zanimanje za učenje, vzdušje v učilnici, interakcija v učilnici in zadovoljstvo z poučevanjem je bilo med študenti v eksperimentalni skupini večje kot v kontrolni skupini (p <0,05).
Kombinacija tehnologije 3D slikanja in načina učenja PBL pri poučevanju kirurgije hrbtenice lahko izboljša učno učinkovitost in zanimanje študentov ter spodbuja razvoj kliničnega razmišljanja študentov.
V zadnjih letih je zaradi nenehnega kopičenja kliničnega znanja in tehnologije vprašanje, kakšno medicinsko izobraževanje lahko učinkovito skrajša čas, ki je potreben za prehod s študentov medicine na zdravnike in hitro rasti odlične prebivalce. pritegnil veliko pozornosti [1]. Klinična praksa je pomembna faza pri razvoju kliničnega razmišljanja in praktičnih sposobnosti študentov medicine. Zlasti kirurške operacije nalagajo stroge zahteve za praktične sposobnosti študentov in znanje o človeški anatomiji.
Trenutno tradicionalni slog predavanj poučevanja še vedno prevladuje v šolah in klinični medicini [2]. Tradicionalna metoda poučevanja je osredotočena na učitelje: učitelj stoji na stopničkah in učencem posreduje znanje s tradicionalnimi učnimi metodami, kot so učbeniki in multimedijski učni načrti. Celoten tečaj uči učitelj. Študenti večinoma poslušajo predavanja, priložnosti za brezplačno razpravo in vprašanja so omejene. Posledično se lahko ta postopek zlahka spremeni v enostransko indoktrinacijo učiteljev, medtem ko učenci pasivno sprejemajo situacijo. Tako učitelji v procesu poučevanja običajno ugotovijo, da navdušenje učencev do učenja ni veliko, navdušenje ni veliko, učinek pa slab. Poleg tega je težko jasno opisati kompleksno strukturo hrbtenice z uporabo 2D slik, kot so PPT, učbeniki za anatomijo in slike, študentom pa ni enostavno razumeti in obvladati tega znanja [3].
Leta 1969 je bila na Medicinski šoli Univerze McMaster v Kanadi preizkušena nova metoda poučevanja, učenje na podlagi problema (PBL). Za razliko od tradicionalnih metod poučevanja, PBL učni proces obravnava učence kot temeljni del učnega procesa in uporablja ustrezna vprašanja kot pozive, da učencem omogočajo učenje, razpravljanje in sodelovanje samostojno v skupinah, aktivno postavljajo vprašanja in jih najdejo odgovore, namesto da jih pasivno sprejmejo. , 5]. V procesu analize in reševanja problemov razvijte sposobnost študentov za neodvisno učenje in logično razmišljanje [6]. Poleg tega so bile po zaslugi razvoja digitalnih medicinskih tehnologij tudi obogatene metode kliničnega poučevanja. 3D tehnologija slikanja (3DV) vzame surove podatke iz medicinskih slik, jih uvozi v programsko opremo za modeliranje programske opreme za obnovo 3D in nato podatke obdela, da ustvari 3D model. Ta metoda premaga omejitve tradicionalnega modela poučevanja, mobilizira pozornost študentov na več načinov in študentom pomaga hitro obvladati zapletene anatomske strukture [7, 8], zlasti v ortopedskem izobraževanju. Zato ta članek združuje ta dva metode za preučevanje učinka kombiniranja PBL s 3DV tehnologijo in tradicionalnim načinom učenja pri praktični uporabi. Rezultat je naslednji.
Namen študije je bilo 106 študentov, ki so leta 2021 vstopili v hrbtenično kirurško prakso naše bolnišnice, ki so bili razdeljeni na eksperimentalne in kontrolne skupine z uporabo tabele naključnih števil, 53 študentov v vsaki skupini. Eksperimentalna skupina je sestavljala 25 moških in 28 žensk, starih od 21 do 23 let, povprečna starost 22,6 ± 0,8 leta. V kontrolni skupini je bilo vključenih 26 moških in 27 žensk, starih 21-24 let, povprečno starost 22,6 ± 0,9 let, vsi študenti so pripravniki. Med obema skupinama ni bilo bistvene razlike v starosti in spolu (p> 0,05).
Merila za vključitev so naslednja: (1) četrti letni klinični študenti s polnim delovnim časom; (2) študenti, ki lahko jasno izrazijo svoje resnične občutke; (3) Študenti, ki lahko razumejo in prostovoljno sodelujejo v celotnem postopku te študije in podpišejo obrazec za informirano soglasje. Merila za izključitev so naslednja: (1) študenti, ki ne izpolnjujejo nobenega od meril za vključitev; (2) študenti, ki na tem usposabljanju ne želijo sodelovati iz osebnih razlogov; (3) Študenti z učiteljskimi izkušnjami PBL.
Uvozite surove CT podatke v simulacijsko programsko opremo in uvozite vgrajen model v specializirano programsko opremo za usposabljanje za prikaz. Model je sestavljen iz kostnih tkiv, medvretenčnih diskov in hrbteničnih živcev (slika 1). Različni deli so predstavljeni z različnimi barvami, model pa je mogoče po želji povečati in zasukati. Glavna prednost te strategije je, da je mogoče CT plasti namestiti na model, preglednost različnih delov pa lahko prilagodimo, da se učinkovito izognete okluziji.
Pogled na vzrt in B Stranski pogled. V L1, L3 in medenici modela so pregledni. D Po združitvi slike CT prereza z modelom jo lahko premaknete navzgor in navzdol, da nastavite različne CT ravnine. E kombinirani model sagitalnih slik CT in uporaba skritih navodil za obdelavo L1 in L3
Glavna vsebina treninga je naslednja: 1) diagnoza in zdravljenje pogostih bolezni pri operaciji hrbtenice; 2) poznavanje anatomije hrbtenice, razmišljanju in razumevanju pojava in razvoja bolezni; 3) Operativni videoposnetki, ki poučujejo osnovno znanje. Faze običajne kirurgije hrbtenice, 4) vizualizacija značilnih bolezni pri kirurgiji hrbtenice, 5) Klasično teoretično znanje, ki se je spomnil, vključno s teorijo Dennisove tri stolpčne hrbtenice, klasifikacijo hrbteničnih zlomov in klasifikacijo hernirane ledvene hrbtenice.
Eksperimentalna skupina: Metoda poučevanja je kombinirana s tehnologijo PBL in 3D slikanje. Ta metoda vključuje naslednje vidike. 1. Primeri, 3D modeli in kirurški videoposnetki se študentom pošljejo teden dni pred poukom in jih spodbujamo, da uporabljajo 3D model za testiranje anatomskega znanja. 2) Predpriprava: 10 minut pred poukom študente seznanite s posebnim učnim procesom PBL, študente spodbujajo, da aktivno sodelujejo, v celoti izkoristijo čas in pametno opravijo naloge. Združevanje je bilo izvedeno po pridobitvi soglasja vseh udeležencev. Vzemite od 8 do 10 študentov v skupini, vstavite v skupine, da bi prosto razmislili o podatkih o iskanju primerov, razmišljali o samostojnosti, sodelovali v skupinskih razpravah, drug drugemu odgovorili, končno povzeli glavne točke, oblikuli sistematične podatke in zabeležili razpravo. Kot vodja skupine izberite študenta z močnimi organizacijskimi in ekspresivnimi veščinami, ki bo organizirala skupinske razprave in predstavitve. 3) Vodnik za učitelje: Učitelji s simulacijsko programsko opremo razlagajo anatomijo hrbtenice v kombinaciji s tipičnimi primeri in študentom omogočajo aktivno uporabo programske opreme za izvajanje operacij, kot so povečavo, vrtenje, premestitev CT in prilagajanje preglednosti tkiv; Imeti globlje razumevanje in pomnjenje strukture bolezni in jim pomagati, da samostojno razmišljajo o glavnih povezavah na začetku, razvoju in poteku bolezni. 4) Izmenjava pogledov in razprave. Kot odgovor na vprašanja, ki so navedena pred razredom, govorite za razpravo o razredu in povabite vsakega voditelja skupine, da poroča o rezultatih skupinske razprave po zadostnem času za razpravo. V tem času lahko skupina postavlja vprašanja in si medsebojno pomaga, medtem ko mora učitelj skrbno našteti in razumeti miselne sloge učencev in težave, povezane z njimi. 5) Povzetek: Po razpravi o učencih bo učitelj komentiral predstave učencev, podrobno povzel in odgovoril na nekaj običajnih in spornih vprašanj ter orisal smer prihodnjega učenja, da se bodo učenci lahko prilagodili metodi poučevanja PBL.
Kontrolna skupina uporablja tradicionalni način učenja in učencem naroči, naj pred poukom predogledajo gradivo. Za izvajanje teoretičnih predavanj učitelji uporabljajo bele deske, multimedijske učne načrte, video materiale, vzorčne modele in druge učne pripomočke ter organizirajo tudi potek usposabljanja v skladu z učnim gradivom. Kot dodatek k učnemu načrtu se ta postopek osredotoča na ustrezne težave in ključne točke učbenika. Po predavanju je učitelj povzel gradivo in učence spodbudil, da si zapomnijo in razumejo ustrezno znanje.
V skladu z vsebino usposabljanja je bil sprejet zaprti knjižni izpit. Objektivna vprašanja so izbrana iz ustreznih vprašanj, ki jih v preteklih letih postavljajo zdravniki. Oddelek za ortopedije oblikuje subjektivna vprašanja in na koncu ocenjujejo člani fakultete, ki izpita ne opravljajo. Sodelovati pri učenju. Celotna ocena testa je 100 točk, njegova vsebina pa v glavnem vključuje naslednja dva dela: 1) objektivna vprašanja (večinoma vprašanja z več izbirami), ki predvsem preizkušajo študentsko obvladovanje elementov znanja, kar je 50% celotne ocene ; 2) Subjektivna vprašanja (vprašanja za analizo primerov), osredotočena predvsem na sistematično razumevanje in analizo bolezni s strani študentov, kar je 50% celotne ocene.
Na koncu tečaja je bil predstavljen vprašalnik, sestavljen iz dveh delov in devet vprašanj. Glavna vsebina teh vprašanj ustreza elementom, predstavljenim v tabeli, študenti pa morajo na vprašanja na te postavke odgovoriti s celotno oceno 10 točk in najmanjšo oznako 1 točke. Višji rezultati kažejo na večje zadovoljstvo študentov. Vprašanja v tabeli 2 govorijo o tem, ali lahko kombinacija načina učenja PBL in 3DV pomaga učencem razumeti zapleteno strokovno znanje. V tabeli 3 Elementi odražajo zadovoljstvo študentov z obema načinom učenja.
Vsi podatki so bili analizirani s programsko opremo SPSS 25; Rezultati preskusov so bili izraženi kot povprečni ± standardni odklon (x ± s). Kvantitativne podatke smo analizirali z enosmerno ANOVA, kakovostni podatki so bili analizirani s testom χ2 in Bonferronijeva popravek je bila uporabljena za več primerjav. Pomembna razlika (p <0,05).
Rezultati statistične analize obeh skupin so pokazali, da so bili rezultati na objektivnih vprašanjih (večkratna vprašanja) študentov kontrolne skupine bistveno višji od rezultatov študentov eksperimentalne skupine (p <0,05) in rezultati študentov kontrolne skupine so bili bistveno višji kot študenti eksperimentalne skupine (p <0,05). Ocene subjektivnih vprašanj (vprašanja analize primerov) študentov eksperimentalne skupine so bili bistveno višji od rezultatov študentov kontrolne skupine (p <0,01), glej tabelo. 1.
Anonimni vprašalniki so bili razdeljeni po vseh razredih. Skupno je bilo razporejenih 106 vprašalnikov, obnovljenih jih je bilo 106, stopnja okrevanja pa 100,0%. Vsi obrazci so izpolnjeni. Primerjava rezultatov ankete vprašalnika o stopnji posedovanja strokovnega znanja med obema skupinama študentov je razkrila, da študenti eksperimentalne skupine obvladajo glavne stopnje hrbtenice, znanje o načrtu, klasično klasifikacijo bolezni itd. . Razlika je bila statistično pomembna (P <0,05), kot je prikazano v tabeli 2.
Primerjava odgovorov na vprašalnike, povezane z zadovoljstvom poučevanja med obema skupinama: študenti v eksperimentalni skupini so dosegli višjo kot študenti v kontrolni skupini v smislu zanimanja za učenje, vzdušje v učilnici, interakcijo v učilnici in zadovoljstvo z poučevanjem. Razlika je bila statistično pomembna (p <0,05). Podrobnosti so prikazane v tabeli 3.
Z nenehnim kopičenjem in razvojem znanosti in tehnologije, zlasti ko vstopamo v 21. stoletje, klinično delo v bolnišnicah postaja vse bolj zapleteno. Da bi zagotovili, da se študenti medicine lahko hitro prilagodijo kliničnemu delu in razvijejo kakovostne medicinske talente v korist družbe, tradicionalne indoktrinacije in enotnega načina študije naletijo na težave pri reševanju praktičnih kliničnih težav. Tradicionalni model medicinskega izobraževanja v moji državi ima prednosti velike količine informacij v učilnici, nizkih okoljskih potreb in pedagoškega sistema znanja, ki lahko v bistvu ustreza potrebam poučevanja teoretičnih tečajev [9]. Vendar lahko ta oblika izobraževanja zlahka privede do vrzeli med teorijo in prakso, zmanjšanje pobude in navdušenja študentov pri učenju, nezmožnost celovito analiziranja zapletenih bolezni v klinični praksi in zato ne more izpolniti zahtev višjega zdravnika izobrazba. V zadnjih letih se je raven operacije hrbtenice v moji državi hitro povečala, poučevanje kirurgije hrbtenice pa se je soočilo z novimi izzivi. Med usposabljanjem študentov medicine je najtežji del operacije ortopedija, zlasti operacija hrbtenice. Točke znanja so razmeroma nepomembne in skrbijo ne le deformacije hrbtenice in okužbe, temveč tudi poškodbe in kostne tumorje. Ti koncepti niso samo abstraktni in zapleteni, ampak tudi tesno povezani z anatomijo, patologijo, slikanjem, biomehaniko in drugimi disciplinami, zaradi česar je njihova vsebina težko razumeti in zapomniti. Hkrati se številna področja hrbtenice hitro razvijajo in znanje, ki ga vsebujejo obstoječi učbeniki, je zastarelo, kar učiteljem otežuje poučevanje. Tako lahko sprememba tradicionalne metode poučevanja in vključitev najnovejših dogodkov v mednarodnih raziskavah naredi poučevanje ustreznega teoretičnega znanja praktično, izboljša sposobnost študentov, da logično razmišljajo in študente spodbujajo k kritičnemu razmišljanju. Te pomanjkljivosti v trenutnem učnem procesu je treba nujno obravnavati, da bi raziskali meje in omejitve sodobnega medicinskega znanja in premagali tradicionalne ovire [10].
Model učenja PBL je metoda učenja, osredotočena na učence. Študenti lahko s hevrističnim, neodvisnim učenjem in interaktivnimi razpravami v celoti sprostijo svoje navdušenje in prehajajo iz pasivnega sprejemanja znanja na aktivno udeležbo v učiteljevem pouku. V primerjavi z načinom učenja, ki temelji na predavanju, imajo študenti, ki sodelujejo v načinu učenja PBL, dovolj časa za uporabo učbenikov, interneta in programske opreme za iskanje odgovorov na vprašanja, razmišljanje samostojno in razpravljanje o povezanih temah v skupinskem okolju. Ta metoda razvija sposobnost študentov, da razmišljajo samostojno, analizirajo težave in rešujejo težave [11]. V procesu brezplačne razprave imajo lahko različni študenti veliko različnih idej o istem vprašanju, kar daje študentom platformo za širitev razmišljanja. Razvijte sposobnost kreativnega razmišljanja in logičnega sklepanja z neprekinjenim razmišljanjem ter razvijte sposobnost ustnega izražanja in timskega duha s komunikacijo med sošolci [12]. Najpomembneje je, da poučevanje PBL študentom omogoča, da razumejo, kako analizirati, organizirati in uporabiti ustrezno znanje, obvladati pravilne metode poučevanja in izboljšati njihove celovite sposobnosti [13]. Med našim študijskim postopkom smo ugotovili, da se študentje bolj zanimajo, kako uporabljati programsko opremo za 3D slikanje kot za razumevanje dolgočasnih strokovnih medicinskih konceptov iz učbenikov, zato so v naši raziskavi študenti v eksperimentalni skupini bolj motivirani za sodelovanje pri učenju proces. boljši od kontrolne skupine. Učitelji bi morali učence spodbuditi, naj pogumno govorijo, razvijejo ozaveščenost študentov in spodbudijo njihovo zanimanje za sodelovanje v razpravah. Rezultati testov kažejo, da je glede na poznavanje mehanskega spomina uspešnost študentov v eksperimentalni skupini nižja od učinkovitosti kontrolne skupine pri analizi kliničnega primera, ki zahteva zapleteno uporabo ustreznega znanja, The Učinkovitost študentov v eksperimentalni skupini je veliko boljša kot v kontrolni skupini, ki poudarja odnos med 3DV in kontrolno skupino. Prednosti združevanja tradicionalne medicine. Cilj poučevanja PBL je razviti vsestranske sposobnosti študentov.
Poučevanje anatomije je v središču kliničnega poučevanja hrbtenice. Zaradi zapletene strukture hrbtenice in dejstva, da operacija vključuje pomembna tkiva, kot so hrbtenjača, hrbtenjače in krvne žile, morajo študenti imeti prostorsko domišljijo, da se lahko učijo. Prej so študenti uporabili dvodimenzionalne slike, kot so ilustracije učbenikov in video slike, da so razložili ustrezno znanje, vendar kljub tej količini gradiva študentje v tem vidiku niso imeli intuitivnega in tridimenzionalnega smisla, kar je povzročilo težave pri razumevanju. Glede na razmeroma zapletene fiziološke in patološke značilnosti hrbtenice, kot je razmerje med hrbteničnimi živci in segmenti telesa vretenc, za nekatere pomembne in težke točke, kot sta karakterizacija in razvrstitev zlomov vratnega vretenca. Številni študenti so poročali, da je vsebina kirurgije hrbtenice razmeroma abstraktna in je med študijem ne morejo popolnoma razumeti, naučeno znanje pa je pozabljeno kmalu po pouku, kar vodi v težave pri resničnem delu.
Z uporabo tehnologije 3D vizualizacije avtor študentom predstavi jasne 3D slike, katerih različne dele so predstavljene z različnimi barvami. Zahvaljujoč operacijam, kot so vrtenje, skaliranje in preglednost, model hrbtenice in CT slike, si lahko ogledate v plasteh. Ne le, da je mogoče opaziti anatomske značilnosti telesa vretenc, ampak tudi spodbuditi željo študentov, da dobijo dolgočasno CT podobo hrbtenice. in nadaljnje krepitev znanja na področju vizualizacije. Za razliko od modelov in učnih orodij, uporabljenih v preteklosti, lahko transparentna funkcija obdelave učinkovito reši problem okluzije in študentom je bolj priročno opazovati fino anatomsko strukturo in kompleksno smer živcev, zlasti za začetnike. Študenti lahko delajo prosto, dokler prinesejo svoje računalnike in skoraj ni povezanih pristojbin. Ta metoda je idealna zamenjava za tradicionalno usposabljanje z uporabo 2D slik [14]. V tej raziskavi je kontrolna skupina opravljala bolje pri objektivnih vprašanjih, kar kaže, da modela poučevanja predavanj ni mogoče popolnoma zavrniti in ima še vedno nekaj vrednosti pri kliničnem poučevanju hrbtenice. To odkritje nas je spodbudilo, da razmislimo, ali bomo združili tradicionalni način učenja z načinom učenja PBL, izboljšano s tehnologijo 3D vizualizacije, ki cilja na različne vrste izpitov in študente različnih ravni, da bi maksimirali učinek izobraževanja. Vendar ni jasno, ali in kako sta ta dva pristopa združena in ali bodo študenti sprejeli takšno kombinacijo, ki je lahko smer za prihodnje raziskave. Ta študija se sooča tudi z določenimi pomanjkljivostmi, kot so možna potrditvena pristranskost, ko študenti izpolnijo vprašalnik, potem ko so ugotovili, da bodo sodelovali v novem izobraževalnem modelu. Ta učiteljski eksperiment se izvaja le v okviru operacije hrbtenice in nadaljnje testiranje je potrebno, če ga je mogoče uporabiti za poučevanje vseh kirurških disciplin.
Tehnologijo 3D slikanja združujemo z načinom usposabljanja PBL, premagamo omejitve tradicionalnega načina usposabljanja in učnih orodij ter preučimo praktično uporabo te kombinacije pri usposabljanju kliničnih preskušanj v kirurgiji hrbtenice. Sodeč po rezultatih testov, so subjektivni rezultati testov študentov eksperimentalne skupine boljši od rezultatov študentov kontrolne skupine (p <0,05) ter poklicno znanje in zadovoljstvo z lekcijami študentov eksperimentalne skupine so tudi boljši od študentov eksperimentalne skupine. kontrolna skupina (p <0,05). Rezultati raziskave vprašalnika so bili boljši od rezultatov kontrolne skupine (p <0,05). Tako naši poskusi potrjujejo, da je kombinacija tehnologij PBL in 3DV koristna pri omogočanju študentom, da izvajajo klinično razmišljanje, pridobijo strokovno znanje in povečujejo svoje zanimanje za učenje.
Kombinacija tehnologij PBL in 3DV lahko učinkovito izboljša učinkovitost klinične prakse študentov medicine na področju kirurgije hrbtenice, poveča učno učinkovitost in zanimanje študentov ter pomaga razviti klinično razmišljanje študentov. Tehnologija 3D slikanja ima pomembne prednosti pri poučevanju anatomije, splošni učitelj pa je boljši od tradicionalnega poučevanja.
Uporabljeni in/ali analizirani nabori v trenutni študiji so na voljo od ustreznih avtorjev po razumni zahtevi. Nimamo etičnega dovoljenja za nalaganje naborov podatkov v skladišče. Upoštevajte, da so bili vsi podatki študije anonimizirani zaradi zaupnosti.
Cook DA, Reid DA Metode za oceno kakovosti raziskav medicinskega izobraževanja: orodje za raziskave medicinskega izobraževanja in lestvica izobraževanja Newcastle-Ottawa. Akademija za medicinske vede. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S et al. Video uveljavljeno učenje v primerjavi s tradicionalnim učenjem, ki temelji na predavanjih v izobraževanju osteoporoze: randomizirano nadzorovano preskušanje. Klinične eksperimentalne študije staranja. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM z uporabo simulacije človeških pacientov na dodiplomskih tečajih intenzivne nege. Medicinska sestra Kritična oskrba V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validacija orodij za ocenjevanje učenja na podlagi vprašanj. Medicinska izobrazba. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Zaznavanje in zadovoljstvo študentov prvega letnika s problematičnim učenjem v primerjavi s tradicionalnim poučevanjem splošne anatomije: uvajanje problematične anatomije v tradicionalni iranski učni načrt. International Journal of Medical Sciences (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Odstranite ovire za izvajanje problematičnega učenja. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I et al. Eksperimentalni dokazi za izboljšano interpretacijo nevro -slikanja z uporabo 3D grafičnih modelov. Analiza znanstvenega izobraževanja. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Z uporabo interaktivne 3D vizualizacije v nevropsihiatričnem izobraževanju. Napredna eksperimentalna medicinska biologija. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga Oo et al. Primerjava problematičnih učnih in tradicionalnih metod poučevanja med učenci nigerijske zobne šole. Evropski časopis za zobozdravstveno izobraževanje. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML epistemologija, medicina in učenje na problematiki: uvajanje epistemološke razsežnosti v učni načrt medicinske šole, priročnik sociologije medicinskega izobraževanja. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221–38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB in sod. Učinkovito učno vedenje pri problematičnem učenju: pregled obsega. Medicinska izobrazba. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges hf, messi at. Rezultati tematskega medprofesionalnega projekta usposabljanja med pred bachelorjem zdravstvene nege in doktorjev farmacevtskih programov. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Učenje, ki temelji na problemu in na temi, v zobozdravstvenem izobraževanju. Ann prevaja medicino. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D Tiskana Anatomija opazovanja in 3D tehnologije slikanja izboljšuje prostorsko ozaveščenost pri kirurškem načrtovanju in izvajanju operacijske sobe. Napredna eksperimentalna medicinska biologija. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Oddelek za kirurgijo hrbtenice, bolnišnica za medicinsko univerzo Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kitajska
Vsi avtorji so prispevali k konceptu in zasnovi študije. Materialno pripravo, zbiranje in analizo podatkov so izvedli Sun Maji, Chu Fuchao in Feng Yuan. Prvi osnutek rokopisa je napisal Chunjiu Gao, vsi avtorji pa so komentirali prejšnje različice rokopisa. Avtorji so prebrali in odobrili končni rokopis.
To študijo je odobril Odbor za bolnišnično etiko Xuzhou Medical University (XYFY2017-JS029-01). Vsi udeleženci so pred študijo dali informirano soglasje, vsi preiskovanci so bili zdravi odrasli, študija pa ni kršila Helsinkov deklaracije. Zagotovite, da se vse metode izvajajo v skladu z ustreznimi smernicami in predpisi.
Springer Nature ostaja nevtralna na zahtevkih pristojnosti v objavljenih zemljevidih in institucionalni pripadnosti.
Odprt dostop. Ta članek je razdeljen v okviru Mednarodne licence Creative Commons Attribution 4.0, ki dovoljuje uporabo, skupno rabo, prilagajanje, distribucijo in razmnoževanje v katerem koli mediju in formatu, pod pogojem, da zaslužite izvirni avtor in vir, pod pogojem Če so bile izvedene spremembe. Slike ali drugo gradivo tretjih oseb v tem članku so vključene v licenco Creative Commons za ta članek, razen če ni drugače navedeno v dodelitvi gradiva. Če gradivo ni vključeno v licenco Creative Commons in predvidena uporaba ni dovoljena z zakonom ali uredbo ali presega dovoljeno uporabo, boste morali pridobiti dovoljenje neposredno od lastnika avtorskih pravic. Če si želite ogledati kopijo te licence, obiščite http://creativeCommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativeCommons.org/publicDomain/zero/1.0/) za podatke o javni domeni velja za podatke, navedene v tem članku, razen če ni drugače navedeno v avtorstvu podatkov.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng in sod. 3D slikanje v kombinaciji s problematičnim učnim modelom pri poučevanju operacije hrbtenice BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
Z uporabo tega spletnega mesta se strinjate z našimi pogoji uporabe, pravice do zasebnosti v ZDA, izjavo o zasebnosti in politiko piškotkov. Vaše izbire zasebnosti / Upravljajte piškotke, ki jih uporabljamo v centru za nastavitve.
Čas objave: september-04-2023