Preučiti uporabo kombinacije tehnologije 3D slikanja in načina učenja na podlagi problemov v kliničnem usposabljanju, povezanem s hrbtenično kirurgijo.
Skupaj je bilo za predmet študija izbranih 106 študentov petletnega študija specialnosti »Klinična medicina«, ki bodo v letu 2021 opravljali prakso na oddelku za ortopedijo v pridruženi bolnišnici medicinske univerze Xuzhou.Ti učenci so bili naključno razdeljeni v eksperimentalno in kontrolno skupino, v vsaki skupini je bilo 53 študentov.Eksperimentalna skupina je uporabljala kombinacijo tehnologije 3D slikanja in načina učenja PBL, medtem ko je kontrolna skupina uporabljala tradicionalno metodo učenja.Po treningu smo s testi in vprašalniki primerjali učinkovitost treninga v obeh skupinah.
Skupni rezultat na teoretičnem testu študentov eksperimentalne skupine je bil višji kot pri študentih kontrolne skupine.Učenci obeh skupin so samostojno ocenjevali svoje ocene pri pouku, medtem ko so bile ocene učencev eksperimentalne skupine višje od ocen učencev kontrolne skupine (P < 0,05).Zanimanje za učenje, vzdušje v razredu, interakcija v razredu in zadovoljstvo s poučevanjem so bili višji pri študentih eksperimentalne skupine kot v kontrolni skupini (P < 0,05).
Kombinacija tehnologije 3D slikanja in učnega načina PBL pri poučevanju kirurgije hrbtenice lahko poveča učno učinkovitost in zanimanje študentov ter spodbuja razvoj kliničnega razmišljanja študentov.
V zadnjih letih je zaradi nenehnega kopičenja kliničnega znanja in tehnologije postalo zaskrbljujoče vprašanje, kakšno medicinsko izobraževanje lahko učinkovito skrajša čas, potreben za prehod od študentov medicine k zdravnikom, in hitro postane odlični specijalizanti.pritegnila veliko pozornosti [1].Klinična praksa je pomembna stopnja v razvoju kliničnega mišljenja in praktičnih sposobnosti študentov medicine.Zlasti kirurške operacije postavljajo stroge zahteve za praktične sposobnosti študentov in poznavanje človeške anatomije.
Trenutno v šolah in klinični medicini še vedno prevladuje tradicionalni predavateljski stil poučevanja [2].Tradicionalna učna metoda je osredotočena na učitelja: učitelj stoji na podiju in učencem posreduje znanje s tradicionalnimi učnimi metodami, kot so učbeniki in multimedijski učni načrti.Celoten tečaj izvaja učitelj.Študenti večinoma poslušajo predavanja, možnosti za prosto diskusijo in vprašanja so omejene.Posledično se lahko ta proces hitro spremeni v enostransko indoktrinacijo s strani učiteljev, medtem ko učenci pasivno sprejemajo situacijo.Tako učitelji v procesu poučevanja običajno ugotovijo, da učenčevo navdušenje za učenje ni veliko, navdušenje ni veliko, učinek pa slab.Poleg tega je težko jasno opisati zapleteno strukturo hrbtenice z uporabo 2D slik, kot so PPT, učbeniki anatomije in slike, in študentom ni lahko razumeti in obvladati tega znanja [3].
Leta 1969 so na medicinski fakulteti univerze McMaster v Kanadi testirali novo metodo poučevanja, problemsko temelječe učenje (PBL).Za razliko od tradicionalnih metod poučevanja učni proces PBL obravnava učence kot osrednji del učnega procesa in uporablja ustrezna vprašanja kot pozive, ki učencem omogočajo učenje, razpravo in neodvisno sodelovanje v skupinah, aktivno zastavljanje vprašanj in iskanje odgovorov, namesto da bi jih pasivno sprejeli., 5].V procesu analiziranja in reševanja problemov razvijati sposobnost učencev za samostojno učenje in logično razmišljanje [6].Poleg tega so se zaradi razvoja digitalnih medicinskih tehnologij močno obogatile tudi klinične metode poučevanja.Tehnologija 3D slikanja (3DV) vzame neobdelane podatke iz medicinskih slik, jih uvozi v programsko opremo za modeliranje za 3D rekonstrukcijo in nato obdela podatke za ustvarjanje 3D modela.Ta metoda presega omejitve tradicionalnega modela poučevanja, mobilizira študentovo pozornost na več načinov in pomaga študentom hitro obvladati kompleksne anatomske strukture [7, 8], zlasti pri ortopedskem izobraževanju.Zato ta članek združuje ti dve metodi za preučevanje učinka združevanja PBL s tehnologijo 3DV in tradicionalnim načinom učenja v praktični uporabi.Rezultat je naslednji.
Predmet raziskave je bilo 106 študentov, ki so v letu 2021 vstopili v spinalno kirurško ordinacijo naše bolnišnice, ki so bili s pomočjo tabele naključnih števil razdeljeni v eksperimentalno in kontrolno skupino, v vsaki skupini je bilo 53 študentov.Eksperimentalno skupino je sestavljalo 25 moških in 28 žensk, starih od 21 do 23 let, povprečna starost 22,6±0,8 leta.Kontrolno skupino je sestavljalo 26 moških in 27 žensk, starih 21-24 let, povprečna starost 22,6±0,9 let, vsi študenti so pripravniki.Med obema skupinama ni bilo pomembne razlike v starosti in spolu (P>0,05).
Merila za vključitev so naslednja: (1) študenti četrtega letnika redne klinične dodiplomske študije;(2) Učenci, ki znajo jasno izraziti svoja prava čustva;(3) Študenti, ki lahko razumejo in prostovoljno sodelujejo v celotnem procesu te študije ter podpišejo obrazec za informirano soglasje.Merila za izključitev so naslednja: (1) študenti, ki ne izpolnjujejo nobenega od meril za vključitev;(2) študenti, ki se tega usposabljanja ne želijo udeležiti iz osebnih razlogov;(3) Študenti z izkušnjami poučevanja PBL.
Uvozite neobdelane podatke CT v programsko opremo za simulacijo in uvozite izdelan model v specializirano programsko opremo za usposabljanje za prikaz.Model je sestavljen iz kostnega tkiva, medvretenčnih ploščic in hrbteničnih živcev (slika 1).Različni deli so predstavljeni z različnimi barvami, model pa lahko poljubno povečamo in obračamo.Glavna prednost te strategije je, da je mogoče na model postaviti plasti CT in prilagoditi prosojnost različnih delov, da se učinkovito izognemo okluziji.
a Pogled od zadaj in b Pogled od strani.v L1 sta L3 in medenica modela prozorna.d Po združitvi slike CT prereza z modelom jo lahko premikate gor in dol, da nastavite različne ravnine CT.e Kombinirani model sagitalnih CT slik in uporaba skritih navodil za obdelavo L1 in L3
Glavna vsebina usposabljanja je naslednja: 1) Diagnostika in zdravljenje pogostih bolezni v hrbtenični kirurgiji;2) Poznavanje anatomije hrbtenice, razmišljanje in razumevanje nastanka in razvoja bolezni;3) Operativni videoposnetki, ki poučujejo osnovno znanje.Faze konvencionalne kirurgije hrbtenice, 4) Vizualizacija tipičnih bolezni pri kirurgiji hrbtenice, 5) Klasično teoretično znanje, ki si ga je treba zapomniti, vključno s teorijo Dennisove hrbtenice s tremi stebri, klasifikacijo zlomov hrbtenice in klasifikacijo hernije ledvene hrbtenice.
Eksperimentalna skupina: Učna metoda je kombinirana s PBL in 3D slikovno tehnologijo.Ta metoda vključuje naslednje vidike.1) Priprava tipičnih primerov v kirurgiji hrbtenice: Pogovorite se o primerih cervikalne spondiloze, ledvene diskus hernije in piramidnih kompresijskih zlomov, pri čemer se vsak primer osredotoči na različne točke znanja.Primeri, 3D-modeli in kirurški videoposnetki so študentom poslani teden dni pred poukom in spodbujani so k uporabi 3D-modela za preverjanje anatomskega znanja.2) Predpriprava: 10 minut pred poukom seznanite študente s specifičnim učnim procesom PBL, jih spodbudite k aktivni udeležbi, popolnemu izkoriščanju časa in pametnemu opravljanju nalog.Združevanje je bilo izvedeno po pridobitvi soglasja vseh udeležencev.V skupino vzemite 8 do 10 študentov, prosto se razdelite v skupine, da razmišljajo o informacijah za iskanje primerov, razmišljajo o samostojnem učenju, sodelujejo v skupinskih razpravah, odgovarjajo drug drugemu, na koncu povzamejo glavne točke, oblikujejo sistematične podatke in posnamejo razpravo.Izberite študenta z močnimi organizacijskimi in izraznimi veščinami kot vodjo skupine za organizacijo skupinskih razprav in predstavitev.3) Vodnik za učitelje: Učitelji uporabljajo programsko opremo za simulacijo, da razložijo anatomijo hrbtenice v kombinaciji s tipičnimi primeri in študentom omogočijo aktivno uporabo programske opreme za izvajanje operacij, kot so povečava, vrtenje, prestavljanje CT in prilagajanje preglednosti tkiva;Poglobiti razumevanje in pomnjenje zgradbe bolezni ter jim pomagati pri samostojnem razmišljanju o glavnih členih v nastanku, razvoju in poteku bolezni.4) Izmenjava mnenj in razprava.Kot odgovor na vprašanja, navedena pred razredom, imejte govore za razpravo v razredu in povabite vsakega vodjo skupine, da poroča o rezultatih skupinske razprave, ko bo dovolj časa za razpravo.V tem času lahko skupina postavlja vprašanja in si pomaga, medtem ko mora učitelj skrbno popisati in razumeti stile razmišljanja učencev in težave, povezane z njimi.5) Povzetek: Po pogovoru s študenti bo učitelj komentiral njihove dosežke, povzel in podrobno odgovoril na nekatera pogosta in sporna vprašanja ter začrtal smer prihodnjega učenja, da se bodo učenci lahko prilagodili učni metodi PBL.
Kontrolna skupina uporablja tradicionalni učni način, pri čemer učencem naroči, naj si pred predavanjem ogledajo gradivo.Za izvajanje teoretičnih predavanj učitelji uporabljajo table, multimedijske učne načrte, video gradiva, vzorčne modele in druge učne pripomočke ter organizirajo potek usposabljanja v skladu z učnimi gradivi.Kot dodatek k učnemu načrtu se ta proces osredotoča na ustrezne težave in ključne točke učbenika.Po predavanju je učitelj povzel snov in dijake spodbudil k pomnjenju in razumevanju ustreznega znanja.
V skladu z vsebino usposabljanja je bil sprejet izpit zaprtega tipa.Objektivna vprašanja so izbrana med ustreznimi vprašanji, ki so jih v preteklih letih postavili zdravniki.Subjektivna vprašanja oblikuje Katedra za ortopedijo, dokončno pa jih ocenijo profesorji, ki ne pristopijo k izpitu.Sodelujte pri učenju.Polna ocena testa je 100 točk, njegova vsebina pa obsega predvsem naslednja dva dela: 1) Objektivna vprašanja (večinoma izbirna vprašanja), s katerimi se preverja predvsem obvladovanje elementov znanja študentov, kar je 50 % skupne ocene. ;2) Subjektivna vprašanja (vprašanja za analizo primera), usmerjena predvsem v sistematično razumevanje in analizo bolezni s strani študentov, kar je 50 % celotnega rezultata.
Ob koncu tečaja je bil predstavljen vprašalnik, sestavljen iz dveh delov in devetih vprašanj.Glavna vsebina teh vprašanj ustreza točkam, predstavljenim v tabeli, študent pa mora na vprašanja teh postavk odgovoriti s polno oceno 10 točk in najmanj 1 točko.Višje ocene kažejo na večje zadovoljstvo učencev.Vprašanja v tabeli 2 se nanašajo na to, ali lahko kombinacija učnih načinov PBL in 3DV študentom pomaga razumeti kompleksno strokovno znanje.Postavke tabele 3 odražajo zadovoljstvo učencev z obema načinoma učenja.
Vsi podatki so bili analizirani s programsko opremo SPSS 25;rezultati testa so bili izraženi kot povprečje ± standardni odklon (x ± s).Kvantitativne podatke smo analizirali z enosmerno ANOVA, kvalitativne podatke smo analizirali s testom χ2, za večkratne primerjave pa smo uporabili Bonferronijev popravek.Pomembna razlika (P<0,05).
Rezultati statistične analize obeh skupin so pokazali, da so bili rezultati na objektivnih vprašanjih (vprašanja z več odgovori) študentov kontrolne skupine pomembno višji od rezultatov študentov eksperimentalne skupine (P < 0,05), rezultati pa učencev kontrolne skupine so bili značilno višji od učencev eksperimentalne skupine (P < 0,05).Rezultati subjektivnih vprašanj (vprašanj za analizo primerov) študentov eksperimentalne skupine so bili pomembno višji od rezultatov študentov kontrolne skupine (P < 0,01), glej tabelo.1.
Po vseh urah so bili razdeljeni anonimni vprašalniki.Skupaj je bilo razdeljenih 106 vprašalnikov, 106 jih je bilo obnovljenih, stopnja izterjave pa je bila 100,0 %.Vsi obrazci so izpolnjeni.Primerjava rezultatov anketnega vprašalnika o stopnji posedovanja strokovnega znanja med obema skupinama študentov je pokazala, da študenti eksperimentalne skupine obvladajo glavne faze hrbtenične kirurgije, načrtujejo znanja, klasično klasifikacijo bolezni itd. .Razlika je bila statistično pomembna (P<0,05), kot je prikazano v tabeli 2.
Primerjava odgovorov na vprašalnike o zadovoljstvu s poučevanjem med obema skupinama: učenci eksperimentalne skupine so dosegli višje rezultate kot učenci kontrolne skupine glede zanimanja za učenje, vzdušja v razredu, interakcije v razredu in zadovoljstva s poučevanjem.Razlika je bila statistično pomembna (P<0,05).Podrobnosti so prikazane v tabeli 3.
Z nenehnim kopičenjem in razvojem znanosti in tehnologije, zlasti ko vstopamo v 21. stoletje, postaja klinično delo v bolnišnicah vse bolj kompleksno.Da bi študentom medicine zagotovili hitro prilagoditev na klinično delo in razvili kakovostne medicinske talente v korist družbe, se tradicionalna indoktrinacija in enoten način študija srečujeta s težavami pri reševanju praktičnih kliničnih problemov.Tradicionalni model medicinskega izobraževanja v moji državi ima prednosti velike količine informacij v učilnici, nizkih okoljskih zahtev in sistema pedagoškega znanja, ki lahko v bistvu zadosti potrebam poučevanja teoretičnih predmetov [9].Takšna oblika izobraževanja pa zlahka privede do razkoraka med teorijo in prakso, zmanjšane iniciativnosti in zagnanosti študentov pri učenju, nezmožnosti celovite analize kompleksnih bolezni v klinični praksi in zato ne more zadostiti zahtevam visoke medicinske izobraževanje.V zadnjih letih se je raven kirurgije hrbtenice v moji državi hitro povečala, poučevanje kirurgije hrbtenice pa se sooča z novimi izzivi.Med izobraževanjem študentov medicine je najtežji del kirurgije ortopedija, predvsem kirurgija hrbtenice.Točke znanja so razmeroma nepomembne in se ne nanašajo le na deformacije hrbtenice in okužbe, temveč tudi na poškodbe in kostne tumorje.Ti koncepti niso le abstraktni in zapleteni, ampak so tudi tesno povezani z anatomijo, patologijo, slikanjem, biomehaniko in drugimi disciplinami, zaradi česar je njihovo vsebino težko razumeti in si zapomniti.Hkrati se številna področja hrbtenične kirurgije hitro razvijajo, znanje, ki ga vsebujejo obstoječi učbeniki, pa je zastarelo, kar učiteljem otežuje poučevanje.Tako lahko sprememba tradicionalne metode poučevanja in vključitev najnovejših dosežkov v mednarodnih raziskavah naredi poučevanje ustreznega teoretičnega znanja praktično, izboljša sposobnost študentov za logično razmišljanje in spodbuja študente h kritičnemu razmišljanju.Te pomanjkljivosti v sedanjem učnem procesu je treba nujno obravnavati, da bi raziskali meje in omejitve sodobnega medicinskega znanja in premagali tradicionalne ovire [10].
Učni model PBL je učna metoda, osredotočena na učenca.Skozi hevristično, samostojno učenje in interaktivno diskusijo lahko učenci popolnoma sprostijo svoj entuziazem in preidejo od pasivnega sprejemanja znanja k aktivnemu sodelovanju pri učiteljevem poučevanju.V primerjavi z načinom učenja na predavanjih imajo študenti, ki sodelujejo v načinu učenja PBL, dovolj časa za uporabo učbenikov, interneta in programske opreme za iskanje odgovorov na vprašanja, samostojno razmišljanje in razpravo o povezanih temah v skupinskem okolju.Ta metoda razvija študentovo sposobnost samostojnega razmišljanja, analiziranja problemov in reševanja problemov [11].V procesu proste razprave imajo lahko različni učenci veliko različnih zamisli o istem vprašanju, kar študentom daje platformo za razširitev njihovega razmišljanja.Z nenehnim razmišljanjem razvijajte ustvarjalno mišljenje in sposobnost logičnega sklepanja, s komunikacijo med sošolci pa razvijajte sposobnost ustnega izražanja in skupinskega duha [12].Najpomembneje pa je, da poučevanje PBL študentom omogoča razumevanje, kako analizirati, organizirati in uporabljati ustrezno znanje, obvladati pravilne metode poučevanja in izboljšati svoje celovite sposobnosti [13].Med našim študijskim procesom smo ugotovili, da je študente bolj zanimalo učenje uporabe programske opreme za 3D slikanje kot razumevanje dolgočasnih strokovnih medicinskih konceptov iz učbenikov, zato so v naši študiji študenti v eksperimentalni skupini bolj motivirani za sodelovanje pri učenju. postopek.boljši od kontrolne skupine.Učitelji naj učence spodbujajo k pogumnemu govorjenju, razvijajo predmetno zavest učencev in spodbujajo njihov interes za sodelovanje v razpravah.Rezultati testiranja kažejo, da je glede na poznavanje mehanskega spomina uspešnost učencev eksperimentalne skupine nižja od uspešnosti kontrolne skupine, vendar pa je pri analizi kliničnega primera, ki zahteva kompleksno uporabo ustreznega znanja, uspešnost študentov v eksperimentalni skupini je veliko boljša kot v kontrolni skupini, kar poudarja odnos med 3DV in kontrolno skupino.Prednosti kombinacije tradicionalne medicine.Učna metoda PBL je namenjena razvoju vsestranskih sposobnosti učencev.
Pouk anatomije je v središču kliničnega pouka hrbtenične kirurgije.Zaradi zapletene zgradbe hrbtenice in dejstva, da operacija vključuje pomembna tkiva, kot so hrbtenjača, hrbtenični živci in ožilje, morajo učenci za učenje imeti prostorsko domišljijo.Prej so učenci za razlago ustreznega znanja uporabljali dvodimenzionalne slike, kot so ilustracije učbenikov in video slike, vendar kljub tej količini gradiva učenci niso imeli intuitivnega in tridimenzionalnega občutka v tem pogledu, kar je povzročalo težave pri razumevanju.Glede na razmeroma zapletene fiziološke in patološke značilnosti hrbtenice, kot je razmerje med hrbteničnimi živci in segmenti teles vretenc, so za nekatere pomembne in težavne točke, kot je karakterizacija in klasifikacija zlomov vratnih vretenc.Veliko študentov je poročalo, da je vsebina hrbtenične kirurgije relativno abstraktna in je med študijem ne morejo v celoti razumeti, naučeno znanje pa pozabijo kmalu po pouku, kar povzroča težave pri realnem delu.
S pomočjo tehnologije 3D vizualizacije avtor študentom predstavi jasne 3D podobe, katerih različni deli so predstavljeni z različnimi barvami.Zahvaljujoč operacijam, kot so rotacija, skaliranje in prosojnost, si lahko model hrbtenice in slike CT ogledate v plasteh.Ne samo, da je mogoče jasno opaziti anatomske značilnosti telesa vretenc, temveč tudi spodbuditi željo študentov, da dobijo dolgočasno CT sliko hrbtenice.ter nadaljnjo krepitev znanja s področja vizualizacije.Za razliko od modelov in učnih orodij, ki so se uporabljali v preteklosti, lahko pregledna funkcija obdelave učinkovito reši problem okluzije, študentom pa je bolj priročno opazovati fino anatomsko strukturo in zapleteno smer živcev, zlasti za začetnike.Študenti lahko delajo svobodno, če prinesejo svoje računalnike, in skorajda ni nobenih s tem povezanih pristojbin.Ta metoda je idealna zamenjava za tradicionalno usposabljanje z uporabo 2D slik [14].V tej študiji se je kontrolna skupina bolje odrezala pri objektivnih vprašanjih, kar kaže, da modela poučevanja predavanj ni mogoče popolnoma zanikati in ima še vedno določeno vrednost pri kliničnem poučevanju hrbtenične kirurgije.To odkritje nas je spodbudilo k razmisleku, ali bi združili tradicionalni učni način z učnim načinom PBL, izboljšanim s tehnologijo 3D vizualizacije, ki cilja na različne vrste izpitov in študente različnih stopenj, da bi povečali izobraževalni učinek.Ni pa jasno, ali in kako je mogoče ta dva pristopa združiti in ali bodo študenti takšno kombinacijo sprejeli, kar je lahko usmeritev za prihodnje raziskave.Ta študija se sooča tudi z nekaterimi pomanjkljivostmi, kot je možna pristranskost potrditve, ko študentje izpolnijo vprašalnik, potem ko ugotovijo, da bodo sodelovali v novem izobraževalnem modelu.Ta učni eksperiment se izvaja samo v kontekstu kirurgije hrbtenice in potrebno je nadaljnje testiranje, če ga je mogoče uporabiti pri poučevanju vseh kirurških disciplin.
Kombiniramo tehnologijo 3D slikanja z načinom usposabljanja PBL, premagamo omejitve tradicionalnega načina usposabljanja in učnih orodij ter preučujemo praktično uporabo te kombinacije v usposabljanju kliničnih preskušanj v kirurgiji hrbtenice.Sodeč po rezultatih testiranja so subjektivni rezultati testiranja učencev eksperimentalne skupine boljši od učencev kontrolne skupine (P < 0,05), strokovno znanje in zadovoljstvo s poukom učencev eksperimentalne skupine pa so tudi boljši od tistih učencev eksperimentalne skupine.kontrolna skupina (P<0,05).Rezultati anketnega vprašalnika so bili boljši od rezultatov kontrolne skupine (P < 0,05).Tako naši poskusi potrjujejo, da je kombinacija tehnologij PBL in 3DV uporabna pri omogočanju študentom kliničnega razmišljanja, pridobivanju strokovnega znanja in povečanju zanimanja za učenje.
Kombinacija tehnologij PBL in 3DV lahko učinkovito izboljša učinkovitost klinične prakse študentov medicine na področju hrbtenične kirurgije, poveča učno učinkovitost in zanimanje študentov ter pomaga pri razvoju kliničnega mišljenja študentov.Tehnologija 3D slikanja ima znatne prednosti pri poučevanju anatomije, celoten učinek poučevanja pa je boljši od tradicionalnega načina poučevanja.
Podatkovni nizi, uporabljeni in/ali analizirani v trenutni študiji, so na voljo pri zadevnih avtorjih na razumno zahtevo.Nimamo etičnega dovoljenja za nalaganje naborov podatkov v repozitorij.Upoštevajte, da so bili vsi podatki študije zaradi zaupnosti anonimizirani.
Cook DA, Reid DA Metode za ocenjevanje kakovosti raziskav medicinskega izobraževanja: orodje za kakovost raziskav medicinskega izobraževanja in izobraževalna lestvica Newcastle-Ottawa.Akademija medicinskih znanosti.2015; 90 (8): 1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Učenje na podlagi videa v primerjavi s tradicionalnim učenjem na podlagi predavanj pri izobraževanju o osteoporozi: randomizirano kontrolirano preskušanje.Klinične eksperimentalne študije staranja.2021; 33 (1): 125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Uporaba simulacije človeškega pacienta v dodiplomskih tečajih intenzivne nege.Medicinska sestra za intenzivno nego V. 2006; 29 (3): 188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validacija orodij za ocenjevanje učenja na podlagi vprašanj.medicinsko izobraževanje.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Zaznavanje in zadovoljstvo študentov prvega letnika medicine s problemskim učenjem v primerjavi s tradicionalnim poučevanjem splošne anatomije: uvedba problematične anatomije v tradicionalni kurikulum Irana.Mednarodna revija medicinskih znanosti (Qasim).2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Odstranite ovire za izvajanje problemsko temelječega učenja.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Eksperimentalni dokazi za izboljšano interpretacijo nevrološkega slikanja z uporabo 3D grafičnih modelov.Analiza naravoslovnega izobraževanja.2012; 5 (3): 132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Uporaba interaktivne 3D vizualizacije v nevropsihiatrični edukaciji.Napredna eksperimentalna medicinska biologija.2019; 1138: 17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Primerjava problemskega učenja in tradicionalnih metod poučevanja med nigerijskimi študenti zobozdravstvene šole.European Journal of Dental Education.2020; 24 (2): 207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologija, medicina in problemsko temelječe učenje: uvajanje epistemološke razsežnosti v učni načrt medicinske šole, Priročnik za sociologijo medicinskega izobraževanja.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Učinkovito učno vedenje pri problemskem učenju: pregled obsega.Medicinska izobrazba.2021; 31 (3): 1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Rezultati projekta tematskega medpoklicnega usposabljanja med programoma preddiplomskega študija zdravstvene nege in programa doktorja farmacije.Journal of Nursing Education.2015; 54 (4): 201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.Problemsko in tematsko učenje v zobozdravstveni vzgoji.Ann prevaja medicino.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D-natisnjeno opazovanje pacientove anatomije in 3D-slikarska tehnologija izboljšujeta prostorsko zavedanje pri kirurškem načrtovanju in izvedbi v operacijski sobi.Napredna eksperimentalna medicinska biologija.2021; 1334: 23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Oddelek za kirurgijo hrbtenice, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kitajska
Vsi avtorji so prispevali k konceptu in zasnovi študije.Pripravo materiala, zbiranje podatkov in analizo so izvedli Sun Maji, Chu Fuchao in Feng Yuan.Prvi osnutek rokopisa je napisal Chunjiu Gao, vsi avtorji pa so komentirali prejšnje različice rokopisa.Avtorji so prebrali in potrdili končni rokopis.
To študijo je odobril Odbor za etiko bolnišnice Xuzhou Medical University (XYFY2017-JS029-01).Vsi udeleženci so pred študijo dali informirano soglasje, vsi subjekti so bili zdravi odrasli in študija ni kršila Helsinške deklaracije.Zagotovite, da se vse metode izvajajo v skladu z ustreznimi smernicami in predpisi.
Springer Nature ostaja nevtralen glede zahtev glede pristojnosti v objavljenih zemljevidih in institucionalni pripadnosti.
Odprt dostop.Ta članek se distribuira pod mednarodno licenco Creative Commons Attribution 4.0, ki dovoljuje uporabo, skupno rabo, prilagajanje, distribucijo in reprodukcijo v katerem koli mediju in obliki, pod pogojem, da navedete izvirnega avtorja in vir, pod pogojem, da je licenca Creative Commons povezava in navedena če so bile narejene spremembe.Slike ali drugo gradivo tretjih oseb v tem članku je vključeno pod licenco Creative Commons za ta članek, razen če ni drugače navedeno v pripisu gradiva.Če gradivo ni vključeno v licenco Creative Commons za članek in predvidena uporaba ni dovoljena z zakonom ali predpisom ali presega dovoljeno uporabo, boste morali pridobiti dovoljenje neposredno od lastnika avtorskih pravic.Če si želite ogledati kopijo te licence, obiščite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Izjava o zavrnitvi odgovornosti v javni domeni Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) velja za podatke v tem članku, razen če je v avtorstvu podatkov navedeno drugače.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng idr.3D slikanje v kombinaciji z modelom učenja na podlagi problemov pri poučevanju kirurgije hrbtenice BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Z uporabo tega spletnega mesta se strinjate z našimi pogoji uporabe, vašimi pravicami do zasebnosti zvezne države ZDA, izjavo o zasebnosti in politiko piškotkov.Vaše izbire glede zasebnosti / Upravljanje piškotkov, ki jih uporabljamo v središču za nastavitve.
Čas objave: sep-04-2023