Hvala, ker ste obiskali nature.com. Različica brskalnika, ki jo uporabljate, ima omejeno podporo za CSS. Za najboljšo izkušnjo priporočamo uporabo novejšega brskalnika (ali onemogočanje načina združljivosti v Internet Explorerju). Medtem bomo za zagotovitev nadaljnje podpore spletno mesto prikazali brez slogov in JavaScripta.
Preučiti praktično vrednost učenja na podlagi primerov (CBL) v kombinaciji z modelom prenosa učenja, ciljnega učenja, predhodne ocene, participativnega učenja, naknadne ocene in povzemanja (BOPPPS) pri poučevanju magistrskih študentov oralne in maksilofacialne kirurgije. Od januarja do decembra 2022 je bilo kot raziskovalni subjekti izbranih 38 študentov drugega in tretjega letnika magistrskega študija oralne in maksilofacialne kirurgije, ki so bili naključno razdeljeni v tradicionalno učno skupino LBL (Learn-based Learning) (19 oseb) in učno skupino CBL v kombinaciji z modelom BOPPPS (19 oseb). Po usposabljanju je bilo ocenjeno teoretično znanje udeležencev, za oceno kliničnega razmišljanja pa je bila uporabljena spremenjena lestvica Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX). Hkrati sta bila ocenjena osebna učinkovitost poučevanja udeležencev in učiteljev občutek učinkovitosti poučevanja (TSTE) ter raziskano zadovoljstvo udeležencev z učnimi rezultati. Osnovno teoretično znanje, analiza kliničnih primerov in skupni rezultat eksperimentalne skupine so bili boljši od rezultatov kontrolne skupine, razlika pa je bila statistično pomembna (P < 0,05). Modificirani Mini-CEX rezultat kliničnega kritičnega mišljenja je pokazal, da razen ravni pisanja anamneze primera ni bilo statistične razlike (P > 0,05), ostale 4 postavke in skupni rezultat eksperimentalne skupine pa so bili boljši od rezultatov kontrolne skupine, razlika pa je bila statistično pomembna (P < 0,05). Osebna učinkovitost poučevanja, TSTE in skupni rezultat so bili višji od tistih pred kombinacijo CBL in načina poučevanja BOPPPS, razlika pa je bila statistično pomembna (P < 0,05). V vzorcu magistrskih študentov v eksperimentalni skupini so menili, da lahko nova metoda poučevanja izboljša sposobnost kliničnega kritičnega mišljenja študentov, razlika v vseh vidikih pa je bila statistično pomembna (P < 0,05). Več preiskovancev v eksperimentalni skupini je menilo, da nova metoda poučevanja povečuje učni pritisk, vendar razlika ni bila statistično pomembna (P > 0,05). Kombinacija CBL in metode poučevanja BOPPPS lahko izboljša sposobnost kliničnega kritičnega mišljenja študentov in jim pomaga pri prilagajanju kliničnemu ritmu. Je učinkovit ukrep za zagotavljanje kakovosti poučevanja in ga je vredno spodbujati. Vredno je spodbujati uporabo CBL v kombinaciji z modelom BOPPPS v magistrskem programu oralne in maksilofacialne kirurgije, kar lahko ne le izboljša osnovno teoretično znanje in sposobnost kritičnega mišljenja magistrskih študentov, temveč tudi izboljša učinkovitost poučevanja.
Oralna in maksilofacialna kirurgija kot veja zobozdravstva je značilna po kompleksnosti diagnosticiranja in zdravljenja, široki paleti bolezni ter kompleksnosti diagnostičnih in terapevtskih metod. V zadnjih letih se je obseg sprejema podiplomskih študentov še naprej povečeval, vendar so viri sprejema študentov in stanje usposabljanja osebja zaskrbljujoči. Trenutno podiplomsko izobraževanje temelji predvsem na samostojnem študiju, ki ga dopolnjujejo predavanja. Pomanjkanje sposobnosti kliničnega mišljenja je privedlo do dejstva, da mnogi podiplomski študenti po diplomi niso sposobni biti kompetentni v oralni in maksilofacialni kirurgiji ali oblikovati nabora logičnih "pozicijskih in kvalitativnih" diagnostičnih idej. Zato je nujno uvesti inovativne praktične metode poučevanja, spodbuditi zanimanje in navdušenje študentov za študij oralne in maksilofacialne kirurgije ter izboljšati učinkovitost klinične prakse. Učni model CBL lahko vključi ključna vprašanja v klinične scenarije, pomaga študentom oblikovati trdno klinično razmišljanje pri razpravi o kliničnih vprašanjih1,2, v celoti mobilizira študentsko pobudo in učinkovito reši problem nezadostne integracije klinične prakse v tradicionalno izobraževanje3,4. BOPPPS je učinkovit model poučevanja, ki ga je predlagala Severnoameriška delavnica o učnih veščinah (ISW) in je dosegel dobre rezultate pri kliničnem poučevanju zdravstvene nege, pediatrije in drugih disciplin5,6. CBL v kombinaciji z učnim modelom BOPPPS temelji na kliničnih primerih in študente jemlje kot osrednjo snov, s čimer v celoti razvija njihovo kritično mišljenje, krepi kombinacijo poučevanja in klinične prakse, izboljšuje kakovost poučevanja in izboljšuje usposabljanje talentov na področju oralne in maksilofacialne kirurgije.
Za preučitev izvedljivosti in praktičnosti študije je bilo od januarja do decembra 2022 v študijo vključenih 38 študentov drugega in tretjega letnika magistrskega študija (19 v vsakem letniku) z Oddelka za oralno in maksilofacialno kirurgijo Prve pridružene bolnišnice Univerze Zhengzhou. Naključno so bili razdeljeni v eksperimentalno skupino in kontrolno skupino (slika 1). Vsi udeleženci so dali informirano soglasje. Med skupinama ni bilo pomembne razlike v starosti, spolu in drugih splošnih podatkih (P>0,05). Eksperimentalna skupina je uporabila metodo poučevanja CBL v kombinaciji z BOPPPS, kontrolna skupina pa tradicionalno metodo poučevanja LBL. Klinični potek v obeh skupinah je trajal 12 mesecev. Vključitveni kriteriji so vključevali: (i) podiplomske študente drugega in tretjega letnika na Oddelku za oralno in maksilofacialno kirurgijo naše bolnišnice od januarja do decembra 2022 in (ii) ki so bili pripravljeni sodelovati v študiji in podpisati informirano soglasje. Izključitveni kriteriji so vključevali tudi (i) študente, ki niso zaključili 12-mesečne klinične študije, in (ii) študente, ki niso izpolnili vprašalnikov ali ocen.
Cilj te študije je bil primerjati model poučevanja CBL v kombinaciji z BOPPPS s tradicionalno metodo poučevanja LBL in oceniti njeno učinkovitost v podiplomskem izobraževanju maksilofacialne kirurgije. Model poučevanja CBL v kombinaciji z BOPPPS je metoda poučevanja, ki temelji na primerih, je usmerjena na probleme in je osredotočena na študenta. Študentom pomaga pri samostojnem razmišljanju in učenju z uvajanjem v resnične primere ter razvija njihovo klinično kritično mišljenje in sposobnosti reševanja problemov. Tradicionalna metoda poučevanja LBL je metoda poučevanja, ki temelji na predavanjih in je osredotočena na učitelja, se osredotoča na prenos in pomnjenje znanja ter ignorira študentovo pobudo in sodelovanje. S primerjavo razlik med obema modeloma poučevanja pri ocenjevanju teoretičnega znanja, ocenjevanju sposobnosti kliničnega kritičnega mišljenja, ocenjevanju osebne učinkovitosti poučevanja in uspešnosti učitelja ter anketnim vprašalnikom o zadovoljstvu diplomantov s poučevanjem lahko ocenimo prednosti in slabosti modela poučevanja CBL v kombinaciji z modelom poučevanja BOPPPS pri izobraževanju diplomantov s področja oralne in maksilofacialne kirurgije ter postavimo temelje za izboljšanje metod poučevanja.
Študenti drugega in tretjega letnika magistrskega študija so bili v letu 2017 naključno razporejeni v eksperimentalno skupino, ki je v letu 2017 vključevala 8 študentov drugega letnika in 11 študentov tretjega letnika, ter kontrolno skupino, ki je v letu 2017 vključevala 11 študentov drugega letnika in 8 študentov tretjega letnika.
Teoretični rezultat eksperimentalne skupine je bil 82,47 ± 2,57 točke, rezultat testa osnovnih spretnosti pa 77,95 ± 4,19 točke. Teoretični rezultat kontrolne skupine je bil 82,89 ± 2,02 točke, rezultat testa osnovnih spretnosti pa 78,26 ± 4,21 točke. Med teoretičnim rezultatom in rezultatom testa osnovnih spretnosti med obema skupinama ni bilo pomembne razlike (P>0,05).
Obe skupini sta opravili 12 mesecev kliničnega usposabljanja in ju primerjali glede na merila teoretičnega znanja, sposobnosti kliničnega sklepanja, osebne učinkovitosti poučevanja, učinkovitosti učiteljev in zadovoljstva diplomantov s poučevanjem.
Komunikacija: Ustvarite skupino WeChat in učitelj bo 3 dni pred začetkom vsakega tečaja objavil vsebino primera in z njim povezana vprašanja v skupini WeChat, da bi podiplomskim študentom pomagal razumeti, na kaj morajo biti pozorni med študijem.
Cilj: Ustvariti nov model poučevanja, ki se osredotoča na opis, uporabnost in učinkovitost, izboljšuje učinkovitost učenja in postopoma razvija sposobnost kliničnega kritičnega mišljenja študentov.
Predhodno ocenjevanje: S pomočjo kratkih testov lahko v celoti ocenimo raven znanja učencev in pravočasno prilagodimo strategije poučevanja.
Participativno učenje: To je jedro tega modela. Učenje temelji na resničnih primerih, pri čemer v celoti mobilizira subjektivno pobudo učencev in povezuje ustrezna znanja.
Povzetek: Učence prosite, naj narišejo miselni vzorec ali drevo znanja, da bi povzeli, kaj so se naučili.
Inštruktor je sledil tradicionalnemu modelu poučevanja, v katerem je inštruktor govoril, študenti pa so poslušali brez nadaljnje interakcije in na podlagi njegovega ali njenega stanja razložil bolnikovo stanje.
Vključuje osnovno teoretično znanje (60 točk) in analizo kliničnih primerov (40 točk), skupni rezultat je 100 točk.
Preiskovanci so bili dodeljeni za samoocenjevanje pacientov na oddelku za urgentno oralno in maksilofacialno kirurgijo pod nadzorom dveh lečečih zdravnikov. Lečeči zdravniki so bili usposobljeni za uporabo lestvice, niso sodelovali v usposabljanju in niso bili seznanjeni z dodelitvijo v skupine. Za ocenjevanje študentov je bila uporabljena modificirana lestvica Mini-CEX, povprečni rezultat pa je bil vzet kot končna ocena študenta7. Vsak podiplomski študent bo ocenjen 5-krat in izračunan bo povprečni rezultat. Modificirana lestvica Mini-CEX ocenjuje podiplomske študente na podlagi petih vidikov: klinično odločanje, komunikacijske in koordinacijske sposobnosti, prilagodljivost, izvajanje zdravljenja in pisanje primerov. Najvišji rezultat za vsako postavko je 20 točk.
Za opazovanje in vrednotenje uporabe CBL v kombinaciji z modelom BOPPPS, ki temelji na dokazih, pri poučevanju oralne in maksilofacialne kirurgije sta bili uporabljeni lestvica Personalized Teaching Effectiveness Scale (Personalizirana lestvica učinkovitosti poučevanja) Ashtona in TSES Yuja in sodelavcev.8 Uporabljena je bila 6-stopenjska Likertova lestvica s skupnim rezultatom od 27 do 162. Višji kot je rezultat, višji je bil učiteljev občutek učinkovitosti poučevanja.
Dve skupini preiskovancev sta bili anonimno anketirani z uporabo lestvice samoocenjevanja, da bi ugotovili njihovo zadovoljstvo z metodo poučevanja. Cronbachov alfa koeficient lestvice je bil 0,75.
Za analizo ustreznih podatkov je bila uporabljena statistična programska oprema SPSS 22.0. Vsi podatki, ki ustrezajo normalni porazdelitvi, so bili izraženi kot povprečje ± SD. Za primerjavo med skupinami je bil uporabljen t-test za parne vzorce. P < 0,05 je pokazal, da je bila razlika statistično pomembna.
Teoretični rezultati besedila (vključno z osnovnim teoretičnim znanjem, analizo kliničnih primerov in skupnim rezultatom) eksperimentalne skupine so bili boljši od rezultatov kontrolne skupine, razlika pa je bila statistično pomembna (P < 0,05), kot je prikazano v tabeli 1.
Vsaka dimenzija je bila ocenjena z uporabo modificiranega Mini-CEX vprašalnika. Razen ravni pisanja zdravstvene anamneze, kjer ni bilo statistične razlike (P> 0,05), so bile ostale štiri postavke in skupni rezultat eksperimentalne skupine boljši od kontrolne skupine, razlika pa je bila statistično pomembna (P< 0,05), kot je prikazano v tabeli 2.
Po uvedbi CBL v kombinaciji z učnim modelom BOPPPS so se osebna učna učinkovitost učencev, rezultati TSTE in skupni rezultati izboljšali v primerjavi z obdobjem pred uvedbo, razlika pa je bila statistično pomembna (P < 0,05), kot je prikazano v tabeli 3.
V primerjavi s tradicionalnim modelom poučevanja, CBL v kombinaciji z modelom poučevanja BOPPPS jasneje opredeli učne cilje, poudari ključne točke in težave, olajša razumevanje učne vsebine in izboljša subjektivno pobudo študentov pri učenju, kar prispeva k izboljšanju njihovega kliničnega mišljenja. Razlike v vseh vidikih so bile statistično značilne (P < 0,05). Večina študentov v eksperimentalni skupini je menila, da je novi model poučevanja povečal njihovo učno obremenitev, vendar razlika v primerjavi s kontrolno skupino ni bila statistično značilna (P > 0,05), kot je prikazano v tabeli 4.
Razlogi, zakaj so trenutni magistrski študenti oralne in maksilofacialne kirurgije po diplomi nesposobni za klinično delo, so analizirani na naslednji način: Prvič, učni načrt oralne in maksilofacialne kirurgije: med študijem morajo magistrski študenti opraviti standardizirano specializacijo, zagovarjati disertacijo in izvajati temeljne medicinske raziskave. Hkrati morajo delati v nočnih izmenah in opravljati klinična opravila, zato ne morejo opraviti vseh nalog v določenem roku. Drugič, medicinsko okolje: ker odnos med zdravnikom in pacientom postaja napet, se možnosti kliničnega dela za magistrske študente postopoma zmanjšujejo. Večina študentov nima samostojnih diagnostičnih in zdravilnih sposobnosti, njihova splošna kakovost pa se je znatno zmanjšala. Zato je izjemno pomembno uvesti praktične metode poučevanja, da bi spodbudili zanimanje in navdušenje študentov za učenje ter izboljšali učinkovitost kliničnih praks.
Metoda poučevanja primerov CBL temelji na kliničnih primerih9,10. Učitelji izpostavljajo klinične probleme, študenti pa jih rešujejo s samostojnim učenjem ali razpravo. Študenti pri učenju in razpravi izvajajo svojo subjektivno pobudo ter postopoma oblikujejo polnopravno klinično razmišljanje, kar do neke mere rešuje problem nezadostne integracije klinične prakse in tradicionalnega poučevanja. Model BOPPPS povezuje več prvotno neodvisnih disciplin v znanstveno, celovito in logično jasno mrežo znanja, ki študentom pomaga pri učinkovitem učenju in uporabi pridobljenega znanja v klinični praksi11,12. CBL v kombinaciji z učnim modelom BOPPPS preoblikuje prej nejasno znanje o maksilofacialni kirurgiji v slike in klinične scenarije13,14, pri čemer znanje posreduje na bolj intuitiven in živ način, kar močno izboljša učinkovitost učenja. Rezultati so pokazali, da je bila uporaba modela CBL15 v kombinaciji z modelom BOPPPS16 pri poučevanju maksilofacialne kirurgije v primerjavi s kontrolno skupino koristna pri razvoju sposobnosti kliničnega kritičnega mišljenja magistrskih študentov, krepitvi kombinacije poučevanja in klinične prakse ter izboljšanju kakovosti poučevanja. Rezultati eksperimentalne skupine so bili bistveno višji od rezultatov kontrolne skupine. Za to obstajata dva razloga: prvič, novi model poučevanja, ki ga je sprejela eksperimentalna skupina, je izboljšal subjektivno pobudo študentov pri učenju; drugič, integracija več točk znanja je dodatno izboljšala njihovo razumevanje strokovnega znanja.
Lestvico Mini-CEX je leta 1995 razvila Ameriška akademija za interno medicino na podlagi poenostavljene različice tradicionalne lestvice CEX17. Ne uporablja se le pogosto na medicinskih fakultetah v tujini18, temveč se uporablja tudi kot metoda za ocenjevanje učne uspešnosti zdravnikov in medicinskih sester na večjih medicinskih fakultetah in medicinskih fakultetah na Kitajskem19,20. V tej študiji je bila uporabljena spremenjena lestvica Mini-CEX za oceno kliničnih sposobnosti dveh skupin magistrskih študentov. Rezultati so pokazali, da so bile, razen ravni pisanja anamneze primera, ostale štiri klinične sposobnosti eksperimentalne skupine višje kot pri kontrolni skupini, razlike pa so bile statistično značilne. To je zato, ker kombinirana metoda poučevanja CBL posveča več pozornosti povezavi med točkami znanja, kar bolj spodbuja razvoj sposobnosti kliničnega kritičnega mišljenja zdravnikov. Osnovni koncept CBL v kombinaciji z modelom BOPPPS je osredotočen na študenta, kar od študentov zahteva, da preučujejo gradivo, aktivno razpravljajo in povzemajo ter poglabljajo svoje razumevanje z razpravo na podlagi primerov. Z združevanjem teorije s prakso se izboljšajo strokovno znanje, sposobnost kliničnega mišljenja in vsestranska moč.
Ljudje z visokim občutkom učinkovitosti poučevanja bodo pri svojem delu bolj aktivni in bodo lahko bolje izboljšali svojo učinkovitost poučevanja. Ta študija je pokazala, da so imeli učitelji, ki so pri poučevanju oralne kirurgije uporabljali CBL v kombinaciji z modelom BOPPPS, višji občutek učinkovitosti poučevanja in osebne učinkovitosti poučevanja kot tisti, ki niso uporabljali nove metode poučevanja. Predlagano je, da CBL v kombinaciji z modelom BOPPPS ne le izboljša sposobnosti študentov za klinično prakso, temveč tudi izboljša občutek učiteljev za učinkovitost poučevanja. Učni cilji učiteljev postanejo jasnejši, njihovo navdušenje nad poučevanjem pa je večje. Učitelji in študenti pogosteje komunicirajo in si lahko pravočasno izmenjujejo in pregledujejo učno vsebino, kar učiteljem omogoča, da prejmejo povratne informacije od študentov, kar pomaga izboljšati učne spretnosti in učinkovitost poučevanja.
Omejitve: Velikost vzorca te študije je bila majhna, čas študije pa kratek. Velikost vzorca je treba povečati in čas spremljanja podaljšati. Če je zasnovana večcentrična študija, lahko bolje razumemo učne sposobnosti podiplomskih študentov. Ta študija je pokazala tudi potencialne koristi kombiniranja CBL z modelom BOPPPS pri poučevanju oralne in maksilofacialne kirurgije. V študijah z majhnim vzorcem se postopoma uvajajo večcentrični projekti z večjimi vzorci, da se dosežejo boljši raziskovalni rezultati, s čimer se prispeva k razvoju poučevanja oralne in maksilofacialne kirurgije.
CBL se v kombinaciji z učnim modelom BOPPPS osredotoča na gojenje samostojnega mišljenja študentov ter izboljšanje njihove sposobnosti kliničnega diagnosticiranja in odločanja o zdravljenju, tako da lahko študenti bolje rešujejo oralne in maksilofacialne težave z razmišljanjem zdravnikov ter se hitro prilagajajo ritmu in spremembam klinične prakse. To je učinkovit način za zagotavljanje kakovosti poučevanja. Črpamo najboljše prakse doma in v tujini ter jih utemeljujemo na dejanskem stanju naše specialnosti. To ne bo le pomagalo študentom bolje razjasniti svojih idej in uriti njihove sposobnosti kliničnega logičnega mišljenja, temveč bo tudi izboljšalo učinkovitost poučevanja in s tem kakovost poučevanja. Vredno je klinične promocije in uporabe.
Avtorji brez zadržkov navajajo surove podatke, ki podpirajo sklepe tega članka. Nabori podatkov, ustvarjeni in/ali analizirani med trenutno študijo, so na voljo pri ustreznem avtorju na razumno zahtevo.
Ma, X. in sod. Učinki kombiniranega učenja in modela BOPPPS na akademski uspeh in zaznavanje kitajskih študentov v uvodnem tečaju upravljanja zdravstvenih storitev. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q. in Shao, L. Učinek mikropoučevanja v kombinaciji z modelom BOPPPS na poučevanje zobozdravstvenih materialov doktorskim študentom. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. in Wang, Y. Obrnjena učna praksa v kombinaciji s študijo primera je učinkovit model poučevanja za usposabljanje nefrologov. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY in Li, R. Izvajanje obrnjenega pouka v kombinaciji z učenjem na podlagi študij primerov: obetaven in učinkovit model poučevanja v dodiplomskem izobraževanju patologije. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Raziskava o uporabi modela poučevanja BOPPPS v spletni in nespletni interaktivni integraciji fakultet in univerz v obdobju po epidemiji. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY in Zhou WH. Uporaba BOPPPS v kombinaciji s tehnologijo virtualnega modeliranja pri simulacijskem usposabljanju za oživljanje novorojenčkov po asfiksiji. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J. in sod. Vrednotenje za učenje: razvoj in izvedba mini-CEX v programu kineziološke prakse. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T. in Zhou, P. Pismenost učiteljev pri evalvaciji povečuje učinkovitost poučevanja: perspektiva teorije ohranjanja virov. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. in Kumar, K. Primerjalna študija učenja na podlagi primerov in obrnjenega pouka pri poučevanju kliničnih in uporabnih vidikov fiziologije v dodiplomskem študiju, ki temelji na kompetencah. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M. in sod. Vpliv metod poučevanja, ki temeljijo na primerih, in metod obrnjenega pouka v učilnici na učenje in zadovoljstvo kirurških specializantov v primerjavi z metodami poučevanja, ki temeljijo na predavanjih. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. in Sen, K. Konstrukcija učnega modela BOPPPS v tečaju anorganske kemije. V: Zbornik prispevkov 3. mednarodne konference o družboslovju in gospodarskem razvoju 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ in Sun, ZG Primerjava modela BOPPPS in tradicionalnih metod poučevanja v torakalni kirurgiji. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong in sod. Uporaba metode poučevanja BOPPPS pri spletnem poučevanju porodništva in ginekologije s pomočjo PBL. China Higher Education, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha in sod. Uporaba modela poučevanja mikrorazredov BOPPPS+ v osnovnih diagnostičnih tečajih. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 41, 52–56.
Li, Y. in sod. Uporaba metode obrnjenega pouka v kombinaciji z izkustvenim učenjem v uvodnem tečaju okoljske znanosti in zdravja. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q. in Li, L. Učinkovitost kohezijskih strategij, ciljev, predhodne ocene, aktivnega učenja, naknadne ocene in povzemanja v kitajski medicinski izobrazbi: sistematični pregled in metaanaliza. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J. in sod. Analiza uporabnosti prilagojene spletne aplikacije Mini-CEX za ocenjevanje klinične prakse študentov fizioterapije. Sprednja stran. Slika 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK in Donnon, T. Konstruktna in kriterijska veljavnost mini-CEX: metaanaliza objavljenih študij. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. in Himmel, W. Spremenljivost in dimenzionalnost mini-CEX ocen študentov in mentorjev v dodiplomskih medicinskih pripravništvih – večnivojska faktorska analiza. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA in sod. Veljavnost, zanesljivost, izvedljivost in zadovoljstvo z mini klinično evalvacijsko vadnico (Mini-CEX) za specializante kardiologije. Training. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Čas objave: 17. marec 2025